нормативно правовые основы разработки учебных программ

Link: => monwechsteakwa.nnmcloud.ru/d?s=YToyOntzOjc6InJlZmVyZXIiO3M6MzY6Imh0dHA6Ly9iYW5kY2FtcC5jb21fZG93bmxvYWRfcG9zdGVyLyI7czozOiJrZXkiO3M6ODQ6ItCe0YHQvdC%2B0LLQvdGL0LUg0L/QvtC00YXQvtC00Ysg0YDQsNC30YDQsNCx0L7RgtC60Lgg0YPRh9C10LHQvdGL0YUg0L/RgNC%2B0LPRgNCw0LzQvCI7fQ==


Началу обучения ставится в соответствие входное тестирование, позволяющее выявить степень владения базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для начала обучения, и определить уровень владения новым материалом до начала его изучения в аудитории. После завершения работы по планированию учебного курса на год необходимо провести календарно-тематическое планирование. Зачеты с дифференцированными оценками ставятся по дисциплинам, перечень которых устанавливается в учебном плане.

Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам — М. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. «Паспорт рабочей программы дисциплины» 5.

Основные подходы к оценке метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС

Каждый стандарт включает 3 вида требований: 1 требования к структуре основных образовательных программ, включая требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2 требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3 требования к результатам освоения основных образовательных программ. Каждый стандарт включает 3 вида требований: 1 требования к структуре основных образовательных программ, включая требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2 требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3 требования к результатам освоения основных образовательных программ. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: метапредметнымвключающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия регулятивные, познавательные, коммуникативныеспособность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. Регулятивные учебные действия Универсальные учебные действия - умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учёта характера ошибок; - приобретение навыка саморегуляции. Познавательные учебные действия Универсальные учебные действия - способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; - самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; - умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; - проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; - умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач. Коммуникативные учебные действия Универсальные учебные действия - умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем; - умение слушать и вступать в диалог; - участвовать в коллективном обсуждении проблемы; - умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; - владение монологической и диалогической формами речи; - умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее основные подходы разработки учебных программ способы решения учебных и познавательных задач; 3 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; 10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 7 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8 смысловое чтение; 9 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11 формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами; 12 формирование и развитие основные подходы разработки учебных программ мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Должен осуществиться переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования. Системно-деятельностный подход признание решающей роли взаимодействия участников образовательного процесса использование образовательных технологий учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося учёт возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся разнообразие организационных форм Оценивание метапредметных основные подходы разработки учебных программ результатов Оценивание - любой процесс, который завершается оценкой. Формализованный вариант оценивания, который даёт количественные оценки, называется измерением. Оценивание метапредметных образовательных результатов Задачи оценивания: - спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов; - обеспечить обратную связь; - оценить степень достижения намеченных целей; - оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведёнными методическими мероприятиями; - предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов. Учитывается динамика личностного развития обучающихся, сформированность основных метапредметных навыков. Показателями достижений являются личностные приобретения у учащихся, их индивидуальное продвижения в образовательном процессе, формирование метапредметных образований. Центром внимания педагога является учебная деятельность, а диагностика достижений представляет фиксацию уровня обученности учащихся, которая понимается в узко дидактическом смысле и характеризует уровень освоения знаний и способов учебной деятельности. Формирующее оценивание Формирующее оценивание — оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей. Формирующее оценивание Результат применения формирующего оценивания - обеспечение освоения образовательной программы всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях; - максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки Стандарта по уровню освоения содержания; - формирование оценочной самостоятельности учащихся; - формирование адекватной самооценки. Формирующее оценивание Принципы формирующего оценивания 1 Педагог регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т. Заявленные в Стандарте принципы и форматы оценивания полностью отвечают стратегии формирующего оценивания или, как его часто называют, оценивание для обучения.

Несмотря на кажущуюся привлекательность, благодаря содержательной интерпретации, критериально-ориентированный подход имеет недостатки, связанные с необходимостью полного охвата содержания, принимаемого за 100%, в одном тесте. При обучении образовательное учреждение должно оказать консультационную помощь слушателям с использованием информационных и телекоммуникационных технологий, в том числе в дистанционном режиме e-learning. Примерная тематика курсовых работ — не предусмотрена. Основными задачами системы управления знаниями компании являются: подготовка лидеров и профессионалов, отвечающих требованиям современного мирового рынка высокотехнологичной продукции и инноваций; аккумуляция знаний, организация их распространения среди сотрудников компании и других заинтересованных организаций — партнеров компании; формирование ценностей компании, мотивация сотрудников действовать и работать по-новому; формирование знаний, умений и навыков, необходимых современному руководителю для эффективного ведения бизнеса, его устойчивого развития и совершенствования. Общая длительность проектно-ориентированной образовательной программы должна составлять 550 аудиторных часов. Можно сделать вывод о том, что в настоящий момент на фоне традиционных средств оценивания результатов обучения появились различные новые виды измерителей, ориентированные на современные подходы к оценке качества образования. Упор в интерпретации результатов делается на то, что может выполнить обучаемый и что он знает, а не на то, как он выглядит на фоне других студентов, выполнявших тест.